← Back to branch summary

~ubuntu-branches/ubuntu/hoary/moodle/hoary

« back to all changes in this revision

Viewing changes to lang/pl/help/surveys.html

  • Committer: Bazaar Package Importer
  • Author(s): Isaac Clerencia
  • Date: 2004-12-29 00:49:52 UTC
  • mfrom: (1.1.1 upstream)
  • Revision ID: james.westby@ubuntu.com-20041229004952-gliyqzpj2w3e7clx
Tags: 1.4.3-1
http://bugs.debian.org/285842
http://bugs.debian.org/285842
* Urgency high as upstream release fixes several security bugs
* New upstream release
* Write database creation errors and warn the user about it, 
closes: #285842, #285842

Show diffs side-by-side

added added

removed removed

Lines of Context:
lang/pl/help/surveys.html
1
 
<P ALIGN=CENTER><B>Dost�pne ankiety</B></P>
2
 
 
3
 
<P>Obecnie Moodle oferuje tylko okre�lone typy ankiet (nast�pne wersje umo�liwi� tworzenie w�asnych). </P>
4
 
 
5
 
<P> Ankiety dost�pne na platformie wybrano ze wzgl�du na ich szczeg�ln� przydatno�� w ocenianiu tych �rodowisk uczenia si� on-line, w kt�rych stosuje si� metodyk� konstruktywistyczn�. S�u�� one do identyfikacji trend�w, kt�re mog� pojawia� si� w�r�d uczestnik�w kursu. (zob. artyku�, w kt�rym ankiety te zastosowano do szczeg�owej analizy: 
6
 
<A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
7
 
 
8
 
<HR>
9
 
<P><B> COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) - Ankieta na temat konstruktywistycznego �rodowiska uczenia si� on-line </B></P>
10
 
<UL>
11
 
  <p>COLLES sk�ada si� z 24 kr�tkich stwierdze� pogrupowanych w sze�ciu stopniowanych kategoriach, z kt�rych ka�de u�atwia nam zadanie kluczowego pytania na temat jako�ci �rodowiska uczenia si� on-line: </p>
12
 
 
13
 
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
14
 
  <tr> 
15
 
    <td valign=top>Zwi�zek</td>
16
 
 
17
 
    <td>W jakim stopniu uczenie si� w trybie on-line ma zwi�zek z praktyk� zawodow� student�w?  
18
 
    </td>
19
 
  </tr>
20
 
  <tr> 
21
 
    <td valign=top>Refleksje </td>
22
 
 
23
 
    <td>Czy uczenie si� w trybie on-line stymuluje student�w do krytycznego i refleksyjnego my�lenia? 
24
 
    </td>
25
 
  </tr>
26
 
  <tr> 
27
 
    <td valign=top>Interakcja </td>
28
 
 
29
 
    <td>W jakim stopniu studenci wykorzystuj� tryb on-line do intensywnego i pouczaj�cego dialogu? 
30
 
    </td>
31
 
  </tr>
32
 
  <tr> 
33
 
    <td valign=top>Wsparcie ze strony prowadz�cego </td>
34
 
 
35
 
    <td>Jakie warunki do uczenia si� on-line stwarzaj� studentom prowadz�cy? 
36
 
    </td>
37
 
  </tr>
38
 
  <tr> 
39
 
    <td valign=top>Wsparcie ze strony wsp�uczestnik�w  </td>
40
 
 
41
 
    <td>Czy inni studenci udzielaj� delikatnego i motywuj�cego wsparcia? 
42
 
    </td>
43
 
  </tr>
44
 
  <tr> 
45
 
    <td valign=top>Interpretacja </td>
46
 
 
47
 
    <td>Czy studenci i prowadz�cy rozumiej� si� w trybie on-line? </td>
48
 
  </tr>
49
 
</table>
50
 
 
51
 
  <p>U podstaw dynamicznego podej�cia do procesu uczenia si� le�y nowa teoria poznania: konstruktywizm spo�eczny, kt�ry przedstawia ucz�cego si� jako aktywnego konceptualizatora funkcjonuj�cego w spo�ecznie interaktywnym �rodowisku edukacyjnym. Konstruktywizm spo�eczny jest epistemologi�, czyli sposobem poznania, w kt�rym ucz�cy si� wsp�pracuj� w spos�b refleksyjny nad wsp�tworzeniem nowych porozumie�, szczeg�lnie w kontek�cie wymiany pyta� opartej na ich osobistym do�wiadczeniu. </p>
52
 
 
53
 
  <p>Najistotniejszym elementem tej wsp�pracy jest rozwijanie kompetencji komunikacyjnych student�w czyli umiej�tno�� anga�owania si� w otwarty krytyczny dyskurs zar�wno z trenerem jak i ze wsp�uczestnikami. Dyskurs ten charakteryzuje si� empatycznym nastawieniem na tworzenie wzajemnego porozumienia oraz krytycznym podej�ciem do analizy podstawowych za�o�e�. </p>
54
 
 
55
 
  <p>COLLES zosta� stworzony po to, aby u�atwi� Tobie monitorowanie zakresu wykorzystania interakcyjnych mo�liwo�ci sieci World Wide Web do anga�owania student�w w dynamiczne procesy uczenia si�.</p>
56
 
 
57
 
<P>
58
 
Powy�sze informacje zaczerpni�to ze strony internetowej COLLES. Wi�cej informacji o COLLES i jej autorach mo�na znale�� pod adresem: 
59
 
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
60
 
</UL>
61
 
 
62
 
 
63
 
<HR>
64
 
<P><B> ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Ankieta na temat podej�cia do proces�w my�lenia i uczenia si� </B></P>
65
 
<UL>
66
 
 
67
 
<P>Teoria "sposob�w poznania" maj�ca swe �r�d�o w badaniach nad r�nicami p�ci (Belenky et al., 1986) dostarcza nam narz�dzia sonda�owego do analizy jako�ci dyskursu w obr�bie wsp�lnego �rodowiska.
68
 
 
69
 
<P>Ankieta na temat podej�cia do proces�w my�lenia i uczenia si� (ATTLS) jest instrumentem opracowanym przez Galotti et al. (1999) do pomiaru stopnia w jakim dana osoba pos�uguje si�  &quot;poznaniem powi�zanym&quot; (CK - connected knower) lub &quot;poznaniem odr�bnym&quot; (SK - separate knower). </p> 
70
 
 
71
 
<P>Dla os�b uzyskuj�cych wi�cej punkt�w CK, uczenie si� jest bardziej przyjemne, osoby takie s� cz�sto bardziej ch�tne do wsp�pracy, s� sympatyczniejsze i bardziej sk�onne do wykorzystywania pomys��w innych. Osoby , kt�re uzyskuj� wi�cej punkt�w SK przyjmuj� bardziej krytyczn� i k��tliw� postaw� w stosunku do uczenia si�. </p>
72
 
 
73
 
<P>Badania wykazuj�, �e powy�sze dwa style uczenia si� s� od siebie niezale�ne (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Ponadto stanowi� tylko odzwierciedlenie podej�cia do uczenia si�, a nie zdolno�ci do nauki lub te� mo�liwo�ci intelektualnych. </p>
74
 
 
75
 
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
76
 
 
77
 
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
78
 
 
79
 
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
80
 
 
81
 
 
82
 
</UL>
 
1
<P ALIGN=CENTER><B>Dost�pne ankiety</B></P>
 
2
 
 
3
<P>Obecnie Moodle oferuje tylko okre�lone typy ankiet (nast�pne wersje umo�liwi� tworzenie w�asnych). </P>
 
4
 
 
5
<P> Ankiety dost�pne na platformie wybrano ze wzgl�du na ich szczeg�ln� przydatno�� w ocenianiu tych �rodowisk uczenia si� on-line, w kt�rych stosuje si� metodyk� konstruktywistyczn�. S�u�� one do identyfikacji trend�w, kt�re mog� pojawia� si� w�r�d uczestnik�w kursu. (zob. artyku�, w kt�rym ankiety te zastosowano do szczeg�owej analizy: 
 
6
<A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
 
7
 
 
8
<HR>
 
9
<P><B> COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) - Ankieta na temat konstruktywistycznego �rodowiska uczenia si� on-line </B></P>
 
10
<UL>
 
11
  <p>COLLES sk�ada si� z 24 kr�tkich stwierdze� pogrupowanych w sze�ciu stopniowanych kategoriach, z kt�rych ka�de u�atwia nam zadanie kluczowego pytania na temat jako�ci �rodowiska uczenia si� on-line: </p>
 
12
 
 
13
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
 
14
  <tr> 
 
15
    <td valign=top>Zwi�zek</td>
 
16
 
 
17
    <td>W jakim stopniu uczenie si� w trybie on-line ma zwi�zek z praktyk� zawodow� student�w?  
 
18
    </td>
 
19
  </tr>
 
20
  <tr> 
 
21
    <td valign=top>Refleksje </td>
 
22
 
 
23
    <td>Czy uczenie si� w trybie on-line stymuluje student�w do krytycznego i refleksyjnego my�lenia? 
 
24
    </td>
 
25
  </tr>
 
26
  <tr> 
 
27
    <td valign=top>Interakcja </td>
 
28
 
 
29
    <td>W jakim stopniu studenci wykorzystuj� tryb on-line do intensywnego i pouczaj�cego dialogu? 
 
30
    </td>
 
31
  </tr>
 
32
  <tr> 
 
33
    <td valign=top>Wsparcie ze strony prowadz�cego </td>
 
34
 
 
35
    <td>Jakie warunki do uczenia si� on-line stwarzaj� studentom prowadz�cy? 
 
36
    </td>
 
37
  </tr>
 
38
  <tr> 
 
39
    <td valign=top>Wsparcie ze strony wsp�uczestnik�w  </td>
 
40
 
 
41
    <td>Czy inni studenci udzielaj� delikatnego i motywuj�cego wsparcia? 
 
42
    </td>
 
43
  </tr>
 
44
  <tr> 
 
45
    <td valign=top>Interpretacja </td>
 
46
 
 
47
    <td>Czy studenci i prowadz�cy rozumiej� si� w trybie on-line? </td>
 
48
  </tr>
 
49
</table>
 
50
 
 
51
  <p>U podstaw dynamicznego podej�cia do procesu uczenia si� le�y nowa teoria poznania: konstruktywizm spo�eczny, kt�ry przedstawia ucz�cego si� jako aktywnego konceptualizatora funkcjonuj�cego w spo�ecznie interaktywnym �rodowisku edukacyjnym. Konstruktywizm spo�eczny jest epistemologi�, czyli sposobem poznania, w kt�rym ucz�cy si� wsp�pracuj� w spos�b refleksyjny nad wsp�tworzeniem nowych porozumie�, szczeg�lnie w kontek�cie wymiany pyta� opartej na ich osobistym do�wiadczeniu. </p>
 
52
 
 
53
  <p>Najistotniejszym elementem tej wsp�pracy jest rozwijanie kompetencji komunikacyjnych student�w czyli umiej�tno�� anga�owania si� w otwarty krytyczny dyskurs zar�wno z trenerem jak i ze wsp�uczestnikami. Dyskurs ten charakteryzuje si� empatycznym nastawieniem na tworzenie wzajemnego porozumienia oraz krytycznym podej�ciem do analizy podstawowych za�o�e�. </p>
 
54
 
 
55
  <p>COLLES zosta� stworzony po to, aby u�atwi� Tobie monitorowanie zakresu wykorzystania interakcyjnych mo�liwo�ci sieci World Wide Web do anga�owania student�w w dynamiczne procesy uczenia si�.</p>
 
56
 
 
57
<P>
 
58
Powy�sze informacje zaczerpni�to ze strony internetowej COLLES. Wi�cej informacji o COLLES i jej autorach mo�na znale�� pod adresem: 
 
59
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
 
60
</UL>
 
61
 
 
62
 
 
63
<HR>
 
64
<P><B> ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Ankieta na temat podej�cia do proces�w my�lenia i uczenia si� </B></P>
 
65
<UL>
 
66
 
 
67
<P>Teoria "sposob�w poznania" maj�ca swe �r�d�o w badaniach nad r�nicami p�ci (Belenky et al., 1986) dostarcza nam narz�dzia sonda�owego do analizy jako�ci dyskursu w obr�bie wsp�lnego �rodowiska.
 
68
 
 
69
<P>Ankieta na temat podej�cia do proces�w my�lenia i uczenia si� (ATTLS) jest instrumentem opracowanym przez Galotti et al. (1999) do pomiaru stopnia w jakim dana osoba pos�uguje si�  &quot;poznaniem powi�zanym&quot; (CK - connected knower) lub &quot;poznaniem odr�bnym&quot; (SK - separate knower). </p> 
 
70
 
 
71
<P>Dla os�b uzyskuj�cych wi�cej punkt�w CK, uczenie si� jest bardziej przyjemne, osoby takie s� cz�sto bardziej ch�tne do wsp�pracy, s� sympatyczniejsze i bardziej sk�onne do wykorzystywania pomys��w innych. Osoby , kt�re uzyskuj� wi�cej punkt�w SK przyjmuj� bardziej krytyczn� i k��tliw� postaw� w stosunku do uczenia si�. </p>
 
72
 
 
73
<P>Badania wykazuj�, �e powy�sze dwa style uczenia si� s� od siebie niezale�ne (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Ponadto stanowi� tylko odzwierciedlenie podej�cia do uczenia si�, a nie zdolno�ci do nauki lub te� mo�liwo�ci intelektualnych. </p>
 
74
 
 
75
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
 
76
 
 
77
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
 
78
 
 
79
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
 
80
 
 
81
 
 
82
</UL>